办学理念：“养教相济，立德树人”

“教”是教授知识、构建获取知识的能力，高明的教是人生速度和高度的助推器；

“养”是培养习惯、塑造性格、健全人格，科学的养是人生宽度和厚度的能量源。

“养”不足，学生的成长如无源之水，人生更坚实的宽度与厚度成为奢谈，愿景变成空中楼阁。“教”不够，学生构建知识体系和学习能力事倍功半，难以突破自身能力各阶段瓶颈。“养”铺设路基、保障航向，“教”传递技能、授人以渔；二者相辅相成，互为依托，单独强调其中一个方面均有失偏颇。

养教相济是路径，立德树人是目标。养教相济，才能做到以文化人、以德育人，才真正体现以树人为核心、以立德为根本的教育初心。阳光一路学校每一堂课，必定坚守初心，致力于“养”和“教”更好的融合，致力于学生核心素养的提高、核心价值观的培育。

七位一体成长服务：

学习方案规划老师，学科老师，班主任老师，自习辅导老师，家庭教育老师，家长，学生

——七个方面共同作用，形成整体解决方案，有效保障学生综合能力的培养；如果您不是解决方案的一部分，您可能是问题的一部分。

三段五阶个性提高：

三段——动力发现，习惯养成，固化调优

五阶——了解，理解，掌握，应用，贯通

——自提高内驱力：是通过自身的努力胜任一定的工作、取得一定的成就、从而赢得一定社会地位（或班级地位）的需要。属于社会化、自尊需求层次，但也可以从安全层次开始发现需求。

——认知内驱力：是源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量会通过不断取得成功表现出来。诱发认知内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。属于自我实现需求层次。

“三段”是指发现动力、培养习惯、并根据发展需要持续调优，强调学习主体的能动性；“五阶”是指学习新知识的具体阶段，强调学习主体在具体学习过程中所处的层级及达到更高层级所需的努力。

了解：指对学习材料有一定的认识和记忆，包括具体概念、作用、意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果。

理解：是通过大脑对事物分析决定的对事物本质的认识，也就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。理解可分为直接理解和间接理解，直接理解是不要求中介性的思维过程的，常和知觉过程融合在一起，如对本民族的语言和其他熟悉事物的理解等。间接理解须经过复杂的思维过程，常是从最初模糊的、未分化的理解逐渐过渡到明确的、清楚的理解，其间经历了不同的阶段。间接理解总是针对复杂的、陌生的事物，并带有问题解决的特点。

掌握：是对学习材料的内涵和意义的把握，包括对具体表征、分类、程序等的认知和学习。掌握有三种表现形式，一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即由已知条件到未知结果的推算，从而将未知结果变为确定结果。

应用：指将学习材料用于新的具体情境，包括原则、方法、技巧、规律等的拓展。应用代表较高水平的学习成果，需要建立在对知识点掌握的基础之上。

贯通：即融会贯通，指可以把相关知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，并能在不同条件或应用环境下，熟练灵活地调用部分或全部相关知识用于解决问题。

服务体系是办学理念的落实载体，办学理念是服务体系的指导方向。